Tham Khảo
Cao Huy Huân - Người Việt có học nhiều cũng khó đoạt giải Nobel
Hôm qua mới xem vài ba bài báo, thấy phản ánh học sinh lớp 12 đang háo hức trước kỳ thi đại học sắp tới vì đây là lần đầu các em làm “chuột bạch” với mô hình thi “2-trong-1” đầy tranh cãi
Hôm qua mới xem vài ba bài báo, thấy phản ánh học sinh lớp 12 đang háo
hức trước kỳ thi đại học sắp tới vì đây là lần đầu các em làm “chuột
bạch” với mô hình thi “2-trong-1” đầy tranh cãi. Tôi chẳng biết báo chí
phản ánh đúng bao nhiêu %, và những tấm ảnh các em học sinh 12 đang cười
toe toét có phải đúng là hình các em đang vui vì… sắp thi phương pháp
mới. Nhưng bản thân tôi, vốn cũng là thế hệ trải qua đủ tất cả các kỳ
thi với muôn vàn cảm xúc: vui khi qua, buồn khi vướng, và sợ hãi khi
phải đối mặt. Vài đứa cháu của tôi dù mới bước sang tuổi lớp 1, lớp 2
cũng đã phải thức khuya dậy sớm học bài, làm bài cần cù chăm chỉ một
cách khuôn phép nếu muốn có chút thành tích và được xướng tên trước cột
cờ để nhận những phần thưởng cuối năm. Vậy nên khi thấy báo chí bảo “các
em hào hứng trước mô hình thi mới”, tôi chắc mẫm một từ “dối!”. Chẳng
em nào, ở cái tuổi ăn được ngủ được, lại vui trước những kỳ thi với óc
não căng như dây đàn tại Việt Nam. Có chăng thì cũng chỉ một vài em bị
nhồi nhét đáng thương đến mức trở thành “mọt sách”.
Phải thừa nhận người Việt học nhiều thật, “nhiều” cả về nghĩa đen lẫn
nghĩa bóng. Còn nhớ ngày tôi học lớp hai, lớp ba (tức 7-8 tuổi), tất cả
bảng cửu chương phải thuộc lòng vanh vách, ngay cả khi trong đầu tôi
chưa hề có một ý niệm nào về câu hỏi “tại sao tôi phải học bảng cửu
chương”. Tôi và những đứa bạn cùng trang lứa chỉ biết học vì “thầy cô
yêu cầu học”, nếu không muốn nhận quả trứng gà tròn trĩnh (điểm 0) hay
khá hơn là một con ngỗng quay (điểm 2) ở các buổi kiểm tra miệng bất
thình lình. Thậm chí nếu ăn quá nhiều “trứng gà” hay “ngỗng quay”, chúng
tôi sẽ phải chuyển đổi thành “roi, vọt” và nằm úp lên bàn để nhỏ lớp
trưởng được cô chủ nhiệm ủy quyền đánh thật mạnh vào mông.
Rồi những ngày mệt nhoài vì phải vác chiếc cặp nặng trịch toàn là sách
và tập. Có môn đến hai, ba quyển sách các loại, chưa tính thêm tập viết
lý thuyết lẫn bài tập về nhà. Bản thân chúng tôi đúng nghĩa “cần lao” và
miệt mài nuốt cho hết mớ chữ nghĩa mà đôi khi đi vào cả giấc mơ chưa
tròn tuổi của mình. Và khi học-học nữa-học mãi vẫn chưa hết mớ kiến thức
thầy cô cố nhồi nhét vào đầu, chúng tôi bắt đầu tìm đến thánh thần và
sự ma mị. Nào là ra nghĩa địa bứt “lá thuộc bài” kẹp vào từng trang vở;
nào là đi bắt xăm, bắt quả, bói bài… đủ các kiểu các thể loại, chỉ mong
có thể an tâm ngủ ngon để sớm tinh mơ còn đủ sức mò dậy, tạt từng gáo
nước lạnh buốt vào mặt để trấn tỉnh và tiếp tục học vội học vàng vài ba
dòng mong sao “trúng tủ” trước khi chạy ù đến trường thi với bộ đồ xộc
xệch chưa kịp ủi tinh tươm.
Thời phổ thông trung học là những tháng ngày kinh khủng nhất khi cùng
lúc phải ngốn ngấu nghiến hơn chục môn học mà mãi khi tốt nghiệp đại
học, tôi cũng chẳng biết thời ấy chúng tôi phải học những môn ấy để làm
gì. Chúng tôi phải ngồi hàng giờ để học những bài tập hóa tìm chất trong
lọ “mất nhãn”; trong khi thực tế tại bất kỳ nơi nào, các lọ mất nhãn
đều bị bỏ đi vì tính chất an toàn. Chúng tôi được học vài tháng ròng và
vật vã vì con lắc đơn; trong khi thế giới hiện nay gần như chẳng nơi nào
còn ứng dụng. Chúng tôi miệt mài học từ vựng, viết câu, ngữ pháp ngoại
ngữ trong suốt 7 năm trời, và rồi mọi thứ vẫn zero khi một câu sinh ngữ
bẻ đôi không đứa nào nghe được, càng không nói được rõ ràng; trong khi
trẻ con bản xứ thì được học ngược lại hoàn toàn: phải tập nghe, học nói,
rồi đọc, và cuối cùng mới tới giai đoạn viết. Đó là chưa kể các hệ
phương trình, bài tích phân, lượng giác… toàn trên trời, có khi thầy tôi
– một người cần mẫn và chịu khó – đứng trầm ngâm cả giờ để rồi hẹn lớp
bài giải hôm sau. Mãi về sau mới biết, nhiều thứ chúng tôi học từ phổ
thông chính là bài học mà các bạn Tây được tiếp cận khi vào đại học.
Đó là lý do tôi không bao giờ ngạc nhiên khi nghe ở bảng xếp hạn toán
học và khoa học, Việt Nam luôn nằm trong tốp đầu. Những em học sinh Việt
Nam được trau dồi không phải phương pháp mà là kiến thức (mênh mông và
vô hạn); được yêu cầu học chứ không phải tò mò tìm hiểu; phải ngước lên
(bục giảng) tiếp thu và xem mọi thứ thầy cô nói ra đều là chân lý, chứ
không phải “nhìn xuống” (bảng đen) nơi thầy cô truyền thụ niềm đam mê,
cảm hứng với một vài gợi ý căn bản để các em tự sức phát huy khả năng
như ở phương Tây. Ngay từ tư thế ngồi học các em đã bị rơi vào thế yếu,
thế thụ động, thế chịu đựng và chấp nhận những thứ mà thầy cô tự cho là
chân lý và yêu cầu các em phải làm theo.
Với các em “gà chọi”, vốn có khả năng nhớ tốt và phản ứng nhanh, các em
được đào tạo trở thành “gà chọi” chuyện nghiệp trong các cuộc đấu toán
học, khoa học trong nước và quốc tế. Môi trường “luyện thi” khắc nghiệt
được tung ra; các em phải học để đấu tranh vì điểm, vì sĩ diện gia đình
và trường lớp; vì thứ mà người ta bảo rằng là màu cờ sắc áo; là danh dự…
vốn là những thứ quá sức với các em, và chẳng bao giờ các em nắm bắt
được hết. Để rồi các em lao vào học điên cuồng cho dù trong đầu mình
chẳng có một ý niệm nào về tương lai và niềm đam mê thực sự bùng cháy
của bản thân.
Sự tôi rèn một cách “phát xít” và máy móc khiến đa phần học sinh đều rơi
vào thế bí. Em nào không có khả năng nhồi nhét kiến thức thì bị thầy cô
và bạn bè khinh khi, hoặc giảm sự quan tâm và ưu tiên; trong khi các em
có năng lực cũng chỉ biết làm toán, làm toán và làm toán. Thế giới luôn
vận động và mọi thứ ngoài kia liên tục thay đổi. “Sách vở là thứ được
đúc kết từ thực tế, nhưng không bao giờ bắt kịp được mọi thứ đang diễn
ra”. Nhưng với cách giáo dục nặng về sách vở và hạn chế tính thực tiễn,
bản chất sáng tạo và sự đột phá về tư duy của học sinh đã bị “bẽ gãy”,
thậm chí là hủy hoại nghiêm trọng. Nhiều chuyên gia sư phạm hàng đầu thế
giới đã không hề tỏ ra nao núng khi bảng xếp hạng thành tích toán học
và khoa học của học sinh dưới 15 tuổi ở Việt Nam cao hơn nhiều so với
họ. Trái lại, họ chỉ ra rằng chương trình dạy khắc nghiệt chính là “liều
thuốc độc” khiến Việt Nam tuy hạng cao nhưng chẳng có một giải thưởng
Nobel khoa học nào. Ngoại trừ giải thưởng toán học danh giá của GS Ngô
Bảo Châu, vốn chẳng phải hưởng thụ toàn diện giáo dục Việt Nam, thì đến
nay các giải thưởng mang tính tầm cỡ thế giới có sức ảnh hưởng đến nhân
loại vẫn chỉ là những niềm mơ ước xa xỉ với một quốc gia 90 triệu dân có
truyền thống hiếu học.
Hãy nhìn cái cách mà trẻ em phương tây được đến các viện bảo tàng để học
lịch sử; vào rừng để học môi trường; ra đường để học giao thông; xuống
sông học về thủy lợi; ra chợ học về bán buôn… để thấy rằng với giáo dục,
triết lý quan trọng bậc nhất chính là phương pháp chứ không phải kiến
thức, nhất là khi trong thời đại toàn cầu hóa Internet, kiến thức chỉ là
những cái click chuột chưa đầy một giây. Trẻ em Việt được dạy cách giải
bài toán A; trong khi phương Tây dạy học trò cách giải dạng toán A.
Việt Nam dạy trẻ “món hàng này giá bao nhiêu?”, trong khi phương Tây dạy
chúng cách xác định “giá trị” của mọi thứ trên đời, để chúng biết đâu
là cái cốt lõi của bất kỳ một món hàng nào mà chúng thấy. Phương Tây
không bao giờ bỏ trẻ em gặp khó khăn trong chuyện học, trong khi chúng
ta chỉ tập trung bồi dưỡng có định hướng từ trên xuống, mà vô hình chung
là tạo áp lực cho các em học sinh vốn có tiềm năng. Để rồi kết quả là
khi người ta liên tục cho ra đời nhiều ý tưởng và các bằng sáng chế, thì
người Việt vẫn chỉ cặm cụi làm người thợ làm công; đã vậy còn mắc chứng
ganh tỵ nhau khi thấy người khác lao động có chút thành quả. Suy cho
cùng cũng xuất phát từ nền giáo dục trọng thành tích, danh dự, sĩ diện
và tên tuổi vốn chẳng thể nuôi được những cái đầu có khả năng bứt phá
phi thường.
Cao Huy Huân
(Blog VOA)
Bàn ra tán vào (0)
Các tin đã đăng
Cao Huy Huân - Người Việt có học nhiều cũng khó đoạt giải Nobel
Hôm qua mới xem vài ba bài báo, thấy phản ánh học sinh lớp 12 đang háo hức trước kỳ thi đại học sắp tới vì đây là lần đầu các em làm “chuột bạch” với mô hình thi “2-trong-1” đầy tranh cãi
Hôm qua mới xem vài ba bài báo, thấy phản ánh học sinh lớp 12 đang háo
hức trước kỳ thi đại học sắp tới vì đây là lần đầu các em làm “chuột
bạch” với mô hình thi “2-trong-1” đầy tranh cãi. Tôi chẳng biết báo chí
phản ánh đúng bao nhiêu %, và những tấm ảnh các em học sinh 12 đang cười
toe toét có phải đúng là hình các em đang vui vì… sắp thi phương pháp
mới. Nhưng bản thân tôi, vốn cũng là thế hệ trải qua đủ tất cả các kỳ
thi với muôn vàn cảm xúc: vui khi qua, buồn khi vướng, và sợ hãi khi
phải đối mặt. Vài đứa cháu của tôi dù mới bước sang tuổi lớp 1, lớp 2
cũng đã phải thức khuya dậy sớm học bài, làm bài cần cù chăm chỉ một
cách khuôn phép nếu muốn có chút thành tích và được xướng tên trước cột
cờ để nhận những phần thưởng cuối năm. Vậy nên khi thấy báo chí bảo “các
em hào hứng trước mô hình thi mới”, tôi chắc mẫm một từ “dối!”. Chẳng
em nào, ở cái tuổi ăn được ngủ được, lại vui trước những kỳ thi với óc
não căng như dây đàn tại Việt Nam. Có chăng thì cũng chỉ một vài em bị
nhồi nhét đáng thương đến mức trở thành “mọt sách”.
Phải thừa nhận người Việt học nhiều thật, “nhiều” cả về nghĩa đen lẫn
nghĩa bóng. Còn nhớ ngày tôi học lớp hai, lớp ba (tức 7-8 tuổi), tất cả
bảng cửu chương phải thuộc lòng vanh vách, ngay cả khi trong đầu tôi
chưa hề có một ý niệm nào về câu hỏi “tại sao tôi phải học bảng cửu
chương”. Tôi và những đứa bạn cùng trang lứa chỉ biết học vì “thầy cô
yêu cầu học”, nếu không muốn nhận quả trứng gà tròn trĩnh (điểm 0) hay
khá hơn là một con ngỗng quay (điểm 2) ở các buổi kiểm tra miệng bất
thình lình. Thậm chí nếu ăn quá nhiều “trứng gà” hay “ngỗng quay”, chúng
tôi sẽ phải chuyển đổi thành “roi, vọt” và nằm úp lên bàn để nhỏ lớp
trưởng được cô chủ nhiệm ủy quyền đánh thật mạnh vào mông.
Rồi những ngày mệt nhoài vì phải vác chiếc cặp nặng trịch toàn là sách
và tập. Có môn đến hai, ba quyển sách các loại, chưa tính thêm tập viết
lý thuyết lẫn bài tập về nhà. Bản thân chúng tôi đúng nghĩa “cần lao” và
miệt mài nuốt cho hết mớ chữ nghĩa mà đôi khi đi vào cả giấc mơ chưa
tròn tuổi của mình. Và khi học-học nữa-học mãi vẫn chưa hết mớ kiến thức
thầy cô cố nhồi nhét vào đầu, chúng tôi bắt đầu tìm đến thánh thần và
sự ma mị. Nào là ra nghĩa địa bứt “lá thuộc bài” kẹp vào từng trang vở;
nào là đi bắt xăm, bắt quả, bói bài… đủ các kiểu các thể loại, chỉ mong
có thể an tâm ngủ ngon để sớm tinh mơ còn đủ sức mò dậy, tạt từng gáo
nước lạnh buốt vào mặt để trấn tỉnh và tiếp tục học vội học vàng vài ba
dòng mong sao “trúng tủ” trước khi chạy ù đến trường thi với bộ đồ xộc
xệch chưa kịp ủi tinh tươm.
Thời phổ thông trung học là những tháng ngày kinh khủng nhất khi cùng
lúc phải ngốn ngấu nghiến hơn chục môn học mà mãi khi tốt nghiệp đại
học, tôi cũng chẳng biết thời ấy chúng tôi phải học những môn ấy để làm
gì. Chúng tôi phải ngồi hàng giờ để học những bài tập hóa tìm chất trong
lọ “mất nhãn”; trong khi thực tế tại bất kỳ nơi nào, các lọ mất nhãn
đều bị bỏ đi vì tính chất an toàn. Chúng tôi được học vài tháng ròng và
vật vã vì con lắc đơn; trong khi thế giới hiện nay gần như chẳng nơi nào
còn ứng dụng. Chúng tôi miệt mài học từ vựng, viết câu, ngữ pháp ngoại
ngữ trong suốt 7 năm trời, và rồi mọi thứ vẫn zero khi một câu sinh ngữ
bẻ đôi không đứa nào nghe được, càng không nói được rõ ràng; trong khi
trẻ con bản xứ thì được học ngược lại hoàn toàn: phải tập nghe, học nói,
rồi đọc, và cuối cùng mới tới giai đoạn viết. Đó là chưa kể các hệ
phương trình, bài tích phân, lượng giác… toàn trên trời, có khi thầy tôi
– một người cần mẫn và chịu khó – đứng trầm ngâm cả giờ để rồi hẹn lớp
bài giải hôm sau. Mãi về sau mới biết, nhiều thứ chúng tôi học từ phổ
thông chính là bài học mà các bạn Tây được tiếp cận khi vào đại học.
Đó là lý do tôi không bao giờ ngạc nhiên khi nghe ở bảng xếp hạn toán
học và khoa học, Việt Nam luôn nằm trong tốp đầu. Những em học sinh Việt
Nam được trau dồi không phải phương pháp mà là kiến thức (mênh mông và
vô hạn); được yêu cầu học chứ không phải tò mò tìm hiểu; phải ngước lên
(bục giảng) tiếp thu và xem mọi thứ thầy cô nói ra đều là chân lý, chứ
không phải “nhìn xuống” (bảng đen) nơi thầy cô truyền thụ niềm đam mê,
cảm hứng với một vài gợi ý căn bản để các em tự sức phát huy khả năng
như ở phương Tây. Ngay từ tư thế ngồi học các em đã bị rơi vào thế yếu,
thế thụ động, thế chịu đựng và chấp nhận những thứ mà thầy cô tự cho là
chân lý và yêu cầu các em phải làm theo.
Với các em “gà chọi”, vốn có khả năng nhớ tốt và phản ứng nhanh, các em
được đào tạo trở thành “gà chọi” chuyện nghiệp trong các cuộc đấu toán
học, khoa học trong nước và quốc tế. Môi trường “luyện thi” khắc nghiệt
được tung ra; các em phải học để đấu tranh vì điểm, vì sĩ diện gia đình
và trường lớp; vì thứ mà người ta bảo rằng là màu cờ sắc áo; là danh dự…
vốn là những thứ quá sức với các em, và chẳng bao giờ các em nắm bắt
được hết. Để rồi các em lao vào học điên cuồng cho dù trong đầu mình
chẳng có một ý niệm nào về tương lai và niềm đam mê thực sự bùng cháy
của bản thân.
Sự tôi rèn một cách “phát xít” và máy móc khiến đa phần học sinh đều rơi
vào thế bí. Em nào không có khả năng nhồi nhét kiến thức thì bị thầy cô
và bạn bè khinh khi, hoặc giảm sự quan tâm và ưu tiên; trong khi các em
có năng lực cũng chỉ biết làm toán, làm toán và làm toán. Thế giới luôn
vận động và mọi thứ ngoài kia liên tục thay đổi. “Sách vở là thứ được
đúc kết từ thực tế, nhưng không bao giờ bắt kịp được mọi thứ đang diễn
ra”. Nhưng với cách giáo dục nặng về sách vở và hạn chế tính thực tiễn,
bản chất sáng tạo và sự đột phá về tư duy của học sinh đã bị “bẽ gãy”,
thậm chí là hủy hoại nghiêm trọng. Nhiều chuyên gia sư phạm hàng đầu thế
giới đã không hề tỏ ra nao núng khi bảng xếp hạng thành tích toán học
và khoa học của học sinh dưới 15 tuổi ở Việt Nam cao hơn nhiều so với
họ. Trái lại, họ chỉ ra rằng chương trình dạy khắc nghiệt chính là “liều
thuốc độc” khiến Việt Nam tuy hạng cao nhưng chẳng có một giải thưởng
Nobel khoa học nào. Ngoại trừ giải thưởng toán học danh giá của GS Ngô
Bảo Châu, vốn chẳng phải hưởng thụ toàn diện giáo dục Việt Nam, thì đến
nay các giải thưởng mang tính tầm cỡ thế giới có sức ảnh hưởng đến nhân
loại vẫn chỉ là những niềm mơ ước xa xỉ với một quốc gia 90 triệu dân có
truyền thống hiếu học.
Hãy nhìn cái cách mà trẻ em phương tây được đến các viện bảo tàng để học
lịch sử; vào rừng để học môi trường; ra đường để học giao thông; xuống
sông học về thủy lợi; ra chợ học về bán buôn… để thấy rằng với giáo dục,
triết lý quan trọng bậc nhất chính là phương pháp chứ không phải kiến
thức, nhất là khi trong thời đại toàn cầu hóa Internet, kiến thức chỉ là
những cái click chuột chưa đầy một giây. Trẻ em Việt được dạy cách giải
bài toán A; trong khi phương Tây dạy học trò cách giải dạng toán A.
Việt Nam dạy trẻ “món hàng này giá bao nhiêu?”, trong khi phương Tây dạy
chúng cách xác định “giá trị” của mọi thứ trên đời, để chúng biết đâu
là cái cốt lõi của bất kỳ một món hàng nào mà chúng thấy. Phương Tây
không bao giờ bỏ trẻ em gặp khó khăn trong chuyện học, trong khi chúng
ta chỉ tập trung bồi dưỡng có định hướng từ trên xuống, mà vô hình chung
là tạo áp lực cho các em học sinh vốn có tiềm năng. Để rồi kết quả là
khi người ta liên tục cho ra đời nhiều ý tưởng và các bằng sáng chế, thì
người Việt vẫn chỉ cặm cụi làm người thợ làm công; đã vậy còn mắc chứng
ganh tỵ nhau khi thấy người khác lao động có chút thành quả. Suy cho
cùng cũng xuất phát từ nền giáo dục trọng thành tích, danh dự, sĩ diện
và tên tuổi vốn chẳng thể nuôi được những cái đầu có khả năng bứt phá
phi thường.
Cao Huy Huân
(Blog VOA)
